Es una idea recurrente, un t\u00f3pico mil veces repetido y que nunca muere, eso de que las matem\u00e1ticas no son para las chicas. Ya hemos hablado de este asunto y, est\u00e1 claro, declaraciones sin fundamento aparte, que no est\u00e1n re\u00f1idas, ni mucho menos, las chicas y las mates. Por si acaso y con la intenci\u00f3n de zanjar pol\u00e9mica tan in\u00fatil, Jonathan Kane y Janet Mertz, dela Universidad de Wisconsin en Whitewater y en Madison respectivamente, han revisado datos de 86 pa\u00edses conseguidos por encuestas de 2007 y 2009.<\/p>\n
Hay diferencias entre sexos en matem\u00e1ticas, es evidente, y hay menos mujeres. Si estas diferencias son innatas o no, o sea, si tienen base gen\u00e9tica, deben aparecer por igual en todos los pa\u00edses y en todas las culturas y deben permanecer constantes en el tiempo. Incluso el famoso Informe PISA de 2003 parece apoyar esta conclusi\u00f3n para los estudiantes entre los 15 y los 35 a\u00f1os. Conclusiones precipitadas de este tipo llevan a afirmar que las mujeres, porque as\u00ed son las cosas, prefieren estudiar carreras como magisterio o enfermer\u00eda frente a matem\u00e1ticas, f\u00edsica o ingenier\u00eda. Y, por la misma raz\u00f3n, se puede concluir que es una p\u00e9rdida de tiempo, dinero y esfuerzo dedicarse a estudiar y promover la presencia de las mujeres en estas carreras.<\/p>\n
Pero Kane y Mertz afirman que chicos y chicas nacen con el mismo potencial intelectual y que las diferencias posteriores se deben a factores socioculturales y, sobre todo, a la estratificaci\u00f3n social basada en el sexo, obviamente con los hombres por encima. Si esta afirmaci\u00f3n de Kane y Mertz es cierta, encontraremos diferencias entre pa\u00edses seg\u00fan su cultura.<\/p>\n
Los autores, con base en diferentes encuestas, utilizan datos de rendimientos en matem\u00e1ticas de centenares de miles de alumnos en 86 pa\u00edses de todo el mundo, y los relacionan con factores socioculturales como la coeducaci\u00f3n, la igualdad de salarios entre sexos o la religi\u00f3n. La igualdad entre sexos la cuantifican con la participaci\u00f3n de las mujeres en la econom\u00eda y en la pol\u00edtica, las oportunidades, la educaci\u00f3n, la presencia en profesiones t\u00e9cnicas, en la gesti\u00f3n del gobierno o, m\u00e1s en general, con su salud y supervivencia.<\/p>\n
Los resultados desmontan algunos mitos sobre el aprendizaje de las matem\u00e1ticas. Se hab\u00eda propuesto que la educaci\u00f3n separada ser\u00eda una ventaja para las mujeres en pa\u00edses con desigualdad entre los sexos al facilitar que ellas pudieran destacar sin competir con el sexo m\u00e1s favorecido. Por ejemplo, en los pa\u00edses \u00e1rabes. Sin embargo, hay pa\u00edses \u00e1rabes, como Bahrain y Om\u00e1n, en que las ni\u00f1as punt\u00faan bajo en matem\u00e1ticas, aunque tambi\u00e9n es cierto que los ni\u00f1os obtienen puntuaciones todav\u00eda peores. La raz\u00f3n no es la cultura \u00e1rabe ni la educaci\u00f3n separada, es la educaci\u00f3n masculina mayoritaria en escuelas religiosas, con poca atenci\u00f3n a las matem\u00e1ticas, y a que las chicas abandonan la escuela muy pronto. O sea, las diferencias en matem\u00e1ticas se deben atribuir, en primer lugar, a las caracter\u00edsticas t\u00edpicas de cada pa\u00eds.<\/p>\n
Las chicas punt\u00faan mejor en matem\u00e1ticas en los pa\u00edses con m\u00e1s igualdad\u00a0 entre sexos, sobre todo en el Primer Mundo donde participan activamente en pol\u00edtica, y los salarios altos incentivan a chicos y a chicas a prepararse bien en matem\u00e1ticas. En condiciones de igualdad entre sexos, no solo las mujeres salen ganando, tambi\u00e9n los hombres est\u00e1n mejor preparados.<\/p>\n
*Kane, J.M. & J.E. Mertz. 2012. Debunking myths about gender and Mathematics performance. Notices of the American Mathematical Society 54: 10-21.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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