De siempre se ha dicho que a las chicas no les van las “mates”. Sospecho que es pura leyenda urbana; como primer dato, en mi Facultad de Ciencia y Tecnolog\u00eda, de la Universidad del Pa\u00eds Vasco, en el curso 2003-2004, que es el \u00faltimo del que tengo datos, el 67,74% de los alumnos matriculados eran alumnas (por cierto, en aquel a\u00f1o el porcentaje m\u00e1s alto de chicas en Matem\u00e1ticas de todas las universidades espa\u00f1olas). Para aclararme me puse a buscar bibliograf\u00eda reciente sobre este asunto y he encontrado algunas cosas interesantes. En primer lugar, Nicole Else-Quest y su grupo, de la Universidad de Villanova, en Pennsylvania, se propusieron ver si este odio mutuo entre mujeres y matem\u00e1ticas existe y, de existir, ver c\u00f3mo se construye. Repasaron dos bases de datos internacionales sobre ciencia y matem\u00e1ticas: la base de datos Tendencias en el Estudio de las Ciencias y las Matem\u00e1ticas (TIMSS son las siglas en ingl\u00e9s) y la base de datos Programa para el Seguimiento Internacional del Estudiante (que di\u00f3 lugar al famoso Informe PISA), que, entre ambas, representan a 493495 estudiantes, de 14 a 16 a\u00f1os, de 69 pa\u00edses.
\nLos autores encuentran que la diferencia entre sexos, a nivel global, es m\u00ednima, pero que la diferencia entre sexos en los diferentes pa\u00edses puede llegar a ser enorme. As\u00ed, en cuanto al \u00e9xito en los estudios de matem\u00e1ticas, la diferencia va desde Bahrain, con las mujeres en lo m\u00e1s alto, hasta T\u00fanez, con las mujeres en lo m\u00e1s bajo; curiosamente, Egipto, junto a Suecia, Indonesia o Gran Breta\u00f1a, no presentan diferencias entre sexos. Por ah\u00ed cerca est\u00e1 Espa\u00f1a, tendiendo un poco hacia los chicos. Y en cuanto a la actitud ante las matem\u00e1ticas, vamos de Bahrain, con m\u00e1ximo para las chicas, hasta Hong Kong, con m\u00e1ximo para los chicos; Inglaterra, Suecia o Corea del Sur est\u00e1n en el centro de la tabla, donde no hay diferencias entre sexos.
\nEn conclusi\u00f3n, las diferencias entre sexos respecto de las Matem\u00e1ticas dependen m\u00e1s del pa\u00eds y de su cultura que de la existencia de una diferencia intr\u00ednseca entre hombres y mujeres. Cuando Nicole Else-Quest y su grupo compararon estos resultados con otros indicadores sociol\u00f3gicos de cada pa\u00eds, encontraron que la igualdad de sexo en la asistencia a la escuela, la presencia de la mujer en la investigaci\u00f3n, y el n\u00famero de mujeres en el parlamento son indicadores muy buenos de que, en ese pa\u00eds en concreto, no hay diferencias entre sexos respecto de las matem\u00e1ticas.
\nComo un clavo m\u00e1s en el ata\u00fad de la diferencia entre sexos sobre las matem\u00e1ticas es el trabajo de Janet Hyde y Janet Mertz, de la Universidad de Wisconsin en Madison, que se puede decir que completa los resultados de Nicole Else-Quest. En vez de utilizar dos bases de datos de muchos pa\u00edses que tratan alumnos de parecida edad (14-16 a\u00f1os), Hyde y Mertz analizan datos de m\u00faltiples bases de datos que cubren la edad desde la infancia hasta la adolescencia y, tambi\u00e9n, diversas culturas. La conclusi\u00f3n m\u00e1s importante, como en el trabajo anterior, es que la diferencia ante las matem\u00e1ticas en las chicas proviene de la cultura y no de la biolog\u00eda ya que no encuentran diferencias debidas a la edad.
\nPor otra parte, la transmisi\u00f3n cultural de que las chicas son malas para las “mates” puede llegar desde los lugares m\u00e1s insospechados y no s\u00f3lo del ambiente cultural general de un pa\u00eds, como supongo muchos se estar\u00e1n figurando seg\u00fan leen este texto. Por ejemplo, Estados Unidos es uno de los pa\u00edses que m\u00e1s luchan contra la discriminaci\u00f3n, no s\u00f3lo de sexos sino de todo tipo, y, sin embargo, sigue existiendo la leyenda urbana de las diferencias ante las matem\u00e1ticas. Cuando Sian Beilock y su grupo, de la Universidad de Chicago, intentaron aclarar este contrasentido acabaron volviendo a la escuela elemental. En Estados Unidos, m\u00e1s del 90% de las maestras de las escuelas elementales son mujeres y muchas de ellas, la mayor\u00eda, se han criado y han estudiado con la creencia de que las matem\u00e1ticas no les van. As\u00ed, cuando dan clase de matem\u00e1ticas, se ponen nerviosas y transmiten esa sensaci\u00f3n a sus alumnos y, sobre todo, a sus alumnas. En las encuestas a sus alumnos, Beilock y sus colegas encontraron que, contra m\u00e1s apurada se ve\u00eda la maestra al ense\u00f1ar matem\u00e1ticas, m\u00e1s cre\u00edan sus alumnas que “los chicos son buenos en matem\u00e1ticas, y las chicas son buenas para la lectura” y, esas alumnas, m\u00e1s tarde, obten\u00edan peores notas en matem\u00e1ticas. Es un inesperado escenario de transmisi\u00f3n cultural de una creencia que no es cierta, que, como he dicho, es una leyenda urbana.<\/p>\n
*Beilock, S.L., E.A. Gunderson, G. Ramirez & S.C. Levine. 2010. Female teachers’ math anxiety affetcs girls’ math achievement. Proceedings of the National Academy of Sciences USA<\/em> 107: 1860-1863. De siempre se ha dicho que a las chicas no les van las “mates”. Sospecho que es pura leyenda urbana; como primer dato, en mi Facultad de Ciencia y Tecnolog\u00eda, de la Universidad del Pa\u00eds Vasco, en el curso 2003-2004, que es el \u00faltimo del que tengo datos, el 67,74% de los alumnos matriculados eran […]<\/p>\n","protected":false},"author":32,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[2],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.elcorreo.com\/labiologiaestupenda\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/424"}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.elcorreo.com\/labiologiaestupenda\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.elcorreo.com\/labiologiaestupenda\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.elcorreo.com\/labiologiaestupenda\/wp-json\/wp\/v2\/users\/32"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.elcorreo.com\/labiologiaestupenda\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=424"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blogs.elcorreo.com\/labiologiaestupenda\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/424\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.elcorreo.com\/labiologiaestupenda\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=424"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.elcorreo.com\/labiologiaestupenda\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=424"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.elcorreo.com\/labiologiaestupenda\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=424"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n*Else-Quest, N.M., J. Shibley Hyde & M.C. Linn. 2010. Cross-national patterns of gender diffrences in Mathematics: A meta-analysis. Psychological Bulletin<\/em> 136: 103-127.
\n*Hyde, J.S. & J.E. Mertz. 2009. Gender, culture, and mathematics performance. Proceedings of the National Academy of Sciences USA<\/em> 106: 8801-8807.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"